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¿Se requiere que los historiadores memoricen o tengan conocimiento de todos los eventos importantes de la historia?

¿Se requiere que los historiadores memoricen o tengan conocimiento de todos los eventos importantes de la historia?

Los estudiantes de historia de pregrado generalmente deben completar diferentes cursos que abarcan desde el antiguo Egipto hasta la Guerra Fría. Pero dada la inmensidad de la historia, es imposible memorizar y tener en cuenta todos los eventos importantes que cambiaron a la humanidad. Es probable que para cuando llegue a sus lecciones de historia del siglo XX, ya haya olvidado el nombre del último emperador egipcio. Si es así, ¿Se requiere que los historiadores profesionales sean buenos o estén bien informados en todas las áreas de la Historia?


No.

Se espera que los historiadores profesionales demuestren capacidades de investigación. Y sobre todo en una o dos especialidades estrechas de la historia.

Para la mayoría de los programas de posgrado, no existe una prueba "integral" o un plan de estudios "básico común" que uno deba aprobar. Los historiadores tienen que presentar tesis doctorales, pero esas son obras de "investigación", no de "conocimientos generales".


Los historiadores necesitan especializarse en un área y tiempo específicos para hacer una contribución a la investigación, y para generalizar lo suficientemente bien como para ver patrones en los que afectan su área de investigación.

Recientemente hablé con un desarrollador de software durante el almuerzo sobre la política reciente en Europa y mencioné la Guerra Civil Rusa. y la intervención aliada. No conocía ni la guerra ni la intervención. Quizás eso sea excusable en un desarrollador de software, pero para un historiador sería un mal resultado.

No tiene sentido memorizar los nombres y las fechas. Saber qué hicieron los personajes históricos y en qué orden no tiene precio.


Perspectiva

"Primer desembarco de Colón en las costas del Nuevo Mundo, en San Salvador" por Dióscoro Puebla. Dominio publico. Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Christopher_Columbus3.jpg

Al analizar una fuente, es útil conocer la perspectiva del creador, ya que esto le ayuda a evaluar con precisión su confiabilidad y relevancia.

¿Qué es 'perspectiva'?

La perspectiva es el 'punto de vista' desde el cual el creador de una fuente describió eventos históricos.

Cada persona ve y entiende los eventos de manera diferente según su edad, género, posición social, creencias y valores. Incluso los historiadores modernos tienen sus propias perspectivas que pueden influir en la forma en que interpretan el pasado.

TDos grupos de aficionados en un partido de fútbol verán el mismo juego de manera diferente. Los fanáticos del lado ganador tendrán una visión positiva y generalmente hablarán sobre lo grandiosas que fueron las acciones de su equipo. Los aficionados del bando perdedor serán bastante negativos y pueden culpar del resultado a los árbitros o "trampas" por parte del equipo contrario. ¿Cómo pueden dos grupos ver el mismo evento de manera diferente? La respuesta es "perspectiva": tenían un punto de vista diferente.

Vea una explicación en video en el canal de YouTube History Skills:


Historia

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Actividad 2. Cronograma de la clase

Antes de esta lección, deberá recopilar todos los cronogramas familiares para determinar el evento más antiguo y preparar el cronograma de su clase. En un rollo de papel de estraza, cree la línea de tiempo marcando los años a intervalos uniformes de 8 a 12 pulgadas de distancia, dependiendo de cuántos eventos tenga y cuántos años necesite incluir. Una línea de tiempo físicamente larga ayudará a los estudiantes a comprender los eventos distantes, pero aún debe ser manejable.

Haga que cada estudiante comparta brevemente su cronograma con la clase. Señale las diferencias entre las familias y los eventos que eligieron incluir. Haga preguntas que ayuden a los niños a poner el tiempo en perspectiva, como "¿Quién tiene un evento que sucedió este año? ¿Quién tiene un evento que sucedió antes de que ellos nacieran? Yo nací en ____ ¿quién tiene un evento que sucedió antes de que yo naciera?" " También puede hacer que los niños se alineen en orden cronológico según el evento más antiguo en sus líneas de tiempo.

Muestre a los niños la línea de tiempo que ha preparado. Dependiendo del tamaño, puede ser necesario llevarlo al pasillo o al gimnasio para extenderlo. Explique que mientras un evento importante está sucediendo para una familia, un evento diferente puede estar sucediendo al mismo tiempo para otra familia. Pondremos todos nuestros eventos en esta única línea de tiempo para que podamos ver cómo están relacionados. Uno a la vez, haga que los estudiantes se paren en un año que esté en su cronograma. Con un marcador, agregue cada evento a la línea de tiempo.

Para agregar una perspectiva más amplia, es posible que desee incluir eventos del mundo más amplio en su línea de tiempo. La biblioteca pública de Internet del recurso revisado por EDSITEment tiene un enlace a Este día en la historia. Puede encontrar eventos para cualquier día y buscar en categorías como entretenimiento, crimen o interés general, o por períodos de tiempo como Guerra Civil y Guerra Fría. Los estudiantes pueden disfrutar encontrando un evento que ocurrió en su cumpleaños u otra fecha importante de su línea de tiempo.

Una vez que todos los eventos estén en la línea de tiempo, ayude a los estudiantes a hacer comparaciones visuales de eventos de la siguiente manera. Haga que un estudiante recorra la línea de tiempo para buscar patrones, luego haga que un estudiante se pare en el extremo "presente" de la línea de tiempo y haga una observación. Por ejemplo, "Todos nacimos muy juntos, pero nuestros padres nacieron en muchas épocas diferentes". Los estudiantes pueden "ver" visualmente el pasado en esta línea de tiempo. Si se encuentran al final de la línea de tiempo, el presente, pueden ver que todos los eventos en su vida están cerca de donde se encuentran, pero eventos como el nacimiento de un padre o el año en que un abuelo inmigró a este país, están muy lejos.


Datos clave en la historia de la enfermería que toda enfermera debe conocer

La historia de la enfermería solía ser parte integral de la mayoría de los programas de enfermería. Sin embargo, debido a una gran cantidad de cambios en la atención médica, la enfermería y la tecnología, hay poco espacio para incluir este importante contenido. Hoy en día, muchos programas de enfermería brindan una breve descripción general de la rica historia de la enfermería porque el plan de estudios está repleto de contenido. La mayoría de los historiadores están de acuerdo en que aprender sobre la historia pasada le proporciona a uno una mayor comprensión y apreciación de los problemas que informan sus prácticas y políticas actuales y futuras. La historia de la profesión de enfermería está estrechamente relacionada con la atención de la salud, la medicina, la sociedad y las políticas públicas. Podemos ver una relación de influencia recíproca entre los acontecimientos actuales y el papel de la enfermera. A lo largo de los años, las enfermeras han desempeñado un papel fundamental en la salud y el bienestar de la población a lo largo de la vida y en todo el mundo. Reconociendo la importancia del pasado en nuestra profesión actual y futura, la Asociación Estadounidense de Historia de la Enfermería aboga por la inclusión de la historia de la enfermería en los planes de estudio de enfermería.

La historia de la enfermería está repleta de historias de curación, crianza, dificultades, heroísmo, descubrimiento, ingenio, cariño, compasión, educación, investigación y liderazgo. Los registros históricos demuestran que las enfermeras han existido desde la antigüedad, y sus roles han evolucionado desde el de un cuidador informal hasta el de enfermero no capacitado para convertirse en el enfermero capacitado profesionalmente de hoy. Aunque hemos logrado avances significativos en el camino al mirar hacia atrás en nuestra historia, uno puede ver que, de alguna manera, las enfermeras de hoy no son tan diferentes de las enfermeras del pasado.

Hechos clave en enfermería y medicina

  • Los registros de períodos antiguos demuestran que existían enfermeras y parteras.
  • Hipócrates es conocido como el fundador de la medicina.
  • Galeno es considerado uno de los más grandes médicos griegos después de Hipócrates.
  • Algunas civilizaciones utilizaron esclavos, los pobres o las mujeres caídas para servir como enfermeras.
  • Desde el siglo I al XIV, la atención de enfermería estuvo a cargo de hombres y mujeres no calificados.
  • Desde el siglo XIV al XVII, los tiempos fueron turbulentos con condiciones inseguras, charlatanería, plagas y construcción de hospitales.
  • Durante el siglo XVIII, los miembros de la familia se ocuparon de la mayoría de los enfermos.
  • En 1732 se abrió una casa de beneficencia para pobres y enfermos en Filadelfia.
  • El hospital de Pensilvania se inauguró en 1851.
  • Las enfermeras del siglo XVIII hicieron las siguientes contribuciones:
    • calentadores de cama
    • almohadillas térmicas
    • remedios de hierbas

    Causas

    Cada evento histórico ocurrió debido a una serie de eventos que sucedieron de antemano. Las cosas que conducen directamente a otro evento se denominan "Causas". Algunas causas ocurrieron inmediatamente antes de que comenzara el evento, mientras que otras existieron durante varios años antes de que causaran el evento.

    Notas adicionales:

    El hecho de que algo haya ocurrido antes del evento no significa que lo haya causado. Una causa es algo que está directamente relacionado con el evento. Otra forma de pensarlo es decir que el último evento no habría ocurrido si el anterior no hubiera sucedido.

    No todas las causas que conducen a un evento histórico en particular son tan influyentes como las demás. Algunas causas son más importantes que otras.

    Evaluación de causas

    ¿Qué eventos anteriores fueron fundamentales para que ocurriera el evento que se examina?


    Requisitos e historial de la Ley de aire limpio

    El Congreso estableció gran parte de la estructura básica de la Ley de Aire Limpio en 1970 y realizó importantes revisiones en 1977 y 1990. El smog denso y visible en muchas de las ciudades y centros industriales del país ayudó a impulsar la aprobación de la legislación de 1970 en el apogeo de la movimiento ambiental nacional. Las revisiones posteriores se diseñaron para mejorar su eficacia y abordar los problemas de contaminación del aire recientemente reconocidos, como la lluvia ácida y el daño a la capa de ozono estratosférico.

    Esta página ofrece una breve introducción a la Ley de Aire Limpio, enlaces a información más detallada sobre los requisitos de la ley y enlaces a información sobre su historia.

    Control de contaminantes comunes

    Para proteger la salud y el bienestar públicos en todo el país, la Ley de Aire Limpio requiere que la EPA establezca estándares nacionales de calidad del aire ambiental para ciertos contaminantes comunes y generalizados basados ​​en la ciencia más reciente. La EPA ha establecido estándares de calidad del aire para seis "contaminantes de criterio" comunes: material particulado (también conocido como contaminación de partículas), ozono, dióxido de azufre, dióxido de nitrógeno, monóxido de carbono y plomo.

    Se requiere que los estados adopten planes ejecutables para lograr y mantener la calidad del aire cumpliendo con los estándares de calidad del aire. Los planes estatales también deben controlar las emisiones que se desplazan a través de las fronteras estatales y dañan la calidad del aire en los estados con viento a favor.

    Otras disposiciones clave están diseñadas para minimizar el aumento de la contaminación por un número creciente de vehículos de motor y por plantas industriales nuevas o ampliadas. La ley exige que las nuevas fuentes estacionarias (por ejemplo, plantas de energía y fábricas) utilicen la mejor tecnología disponible y permite estándares menos estrictos para las fuentes existentes.

    Otros problemas de contaminación del aire a los que apunta el Congreso

    La ley también contiene disposiciones específicas para abordar:

      que presentan riesgos para la salud como el cáncer o amenazas ambientales como la bioacumulación de metales pesados ​​que dañan la vida acuática, los bosques y la propiedad
  • Emisiones químicas que agotan la capa de ozono estratosférico, que nos protege del cáncer de piel y daños oculares que perjudican la visibilidad en parques nacionales y otras áreas recreativas.
  • Problemas de contaminación que surgen después de la promulgación

    Además de crear programas para resolver los problemas de contaminación identificados, el Congreso elaboró ​​la Ley con las autoridades generales que se puede utilizar para abordar los problemas de contaminación que surgen con el tiempo, como los gases de efecto invernadero que causan el cambio climático.


    Los orígenes de EPA

    El administrador Ruckelshaus fue confirmado por el Senado el 2 de diciembre de 1970, que es la fecha tradicional que usamos como el nacimiento de la agencia.

    Cinco meses antes, en julio de 1970, el presidente Nixon había firmado el Plan de Reorganización No. 3 que pedía el establecimiento de la EPA en julio de 1970.

    Dos días después de su confirmación, el 4 de diciembre, Ruckelshaus prestó juramento y la organización inicial de la agencia se redactó en la Orden 1110.2 de la EPA.

    Oye. ¡Sin espiar!

    Debe seleccionar una respuesta a la pregunta antes de que le mostremos la respuesta correcta.

    Información relacionada

    La conversación estadounidense sobre la protección del medio ambiente comenzó en la década de 1960. Rachel Carson había publicado su ataque al uso indiscriminado de pesticidas, Primavera silenciosa, en 1962. La preocupación por la contaminación del aire y el agua se había extendido a raíz de los desastres. Una plataforma petrolera en alta mar en California ensució las playas con millones de galones de petróleo derramado. Cerca de Cleveland, Ohio, el río Cuyahoga, asfixiado con contaminantes químicos, se había incendiado espontáneamente. Los astronautas habían comenzado a fotografiar la Tierra desde el espacio, aumentando la conciencia de que los recursos de la Tierra son finitos.

    • solicitando cuatro mil millones de dólares para la mejora de las instalaciones de tratamiento de agua
    • solicitar estándares nacionales de calidad del aire y directrices estrictas para reducir las emisiones de los vehículos de motor
    • el lanzamiento de una investigación financiada con fondos federales para reducir la contaminación de los automóviles
    • ordenar una limpieza de las instalaciones federales que habían contaminado el aire y el agua
    • buscando legislación para poner fin al vertimiento de desechos en los Grandes Lagos
    • proponer un impuesto sobre los aditivos de plomo en la gasolina
    • remitir al Congreso un plan para reforzar las salvaguardias sobre el transporte marítimo de petróleo y
    • aprobar un Plan Nacional de Contingencia para el tratamiento de derrames de hidrocarburos.

    Casi al mismo tiempo, el presidente Nixon también creó un consejo en parte para considerar cómo organizar los programas del gobierno federal diseñados para reducir la contaminación, de modo que esos programas pudieran abordar de manera eficiente los objetivos establecidos en su mensaje sobre el medio ambiente.

    Siguiendo las recomendaciones del consejo, el presidente envió al Congreso un plan para consolidar muchas responsabilidades ambientales del gobierno federal bajo una sola agencia, una nueva Agencia de Protección Ambiental. Esta reorganización permitiría responder a los problemas ambientales de una manera más allá de la capacidad previa de los programas gubernamentales de control de la contaminación:

    • La EPA tendría la capacidad de realizar investigaciones sobre contaminantes importantes, independientemente del medio en el que aparezcan, y sobre el impacto de estos contaminantes en el medio ambiente en general.
    • Tanto por sí misma como junto con otras agencias, la EPA monitorearía la condición del medio ambiente, tanto biológico como físico.
    • Con estos datos, la EPA podría establecer "líneas de base ambientales" cuantitativas, críticas para los esfuerzos por medir adecuadamente el éxito o el fracaso de los esfuerzos de reducción de la contaminación.
    • La EPA podría, en concierto con los estados, establecer y hacer cumplir estándares para la calidad del aire y el agua y para los contaminantes individuales.
    • Las industrias que buscan minimizar el impacto adverso de sus actividades en el medio ambiente tendrían la seguridad de contar con estándares consistentes que cubran la gama completa de sus problemas de eliminación de desechos.
    • A medida que los estados desarrollaran y expandieran sus propios programas de control de la contaminación, podrían recurrir a una agencia para respaldar sus esfuerzos con asistencia financiera y técnica y capacitación.

    Después de realizar audiencias durante ese verano, la Cámara y el Senado aprobaron la propuesta. El primer administrador de la agencia, William Ruckelshaus, tomó el juramento de su cargo el 4 de diciembre de 1970.

    Los documentos a continuación arrojan más luz sobre el nacimiento y los primeros años de la EPA. Tenga en cuenta que estos documentos se encuentran ahora en el archivo de la EPA. Para encontrar uno, haga clic en el botón Buscar archivo de la EPA y copie el nombre del documento en el cuadro de búsqueda de la página de inicio del archivo. Para garantizar los mejores resultados de búsqueda, asegúrese de poner comillas alrededor del nombre del documento.

    Artículo "Orígenes del AAE" en la edición de primavera de 1992 de El guardián - proporciona antecedentes sobre conservación, ecología y movimientos ambientales tempranos, el primer Día de la Tierra y el establecimiento de la EPA.

    Memorando del Consejo Asesor del Presidente sobre Organización Ejecutiva ("Consejo de Ceniza") (Abril de 1970) asesorando al presidente Nixon para formar EPA

    Plan de Reorganización No. 3 de 1970 (9 de julio de 1970) - mensaje del presidente Nixon al Congreso sobre los planes de reorganización para establecer la EPA y la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica (NOAA)

    Orden de la EPA 1110.2 (4 de diciembre de 1970) - organización inicial de la EPA

    Artículo "El nacimiento de la EPA" en la edición de noviembre de 1985 de Diario de la EPA

    Comunicado de prensa de diciembre de 1970 "El primer administrador Ruckelshaus sobre el establecimiento de la EPA"

    Documento: Deberes transferidos a la EPA desde otras agencias

    Documento: Origen del sello EPA

    • los primeros años de la EPA, incluidas las funciones transferidas de otras agencias
    • La primera organización de la EPA La estrategia de aplicación de la EPA
    • esfuerzos tempranos de control de la contaminación del aire
    • la prohibición del DDT y
    • el liderazgo de los administradores de la EPA William D. Ruckelshaus y Russell E. Train.

    Artículo "Historia de la EPA (1970-1985)" preparado en noviembre de 1985 por la Oficina de Conciencia Pública de la EPA con motivo del 15 aniversario de la EPA


    Historia LGBTQ y por qué es importante

    Para obtener más ideas y orientación sobre cómo incorporar voces e historia LGBTQ + en su enseñanza, vea nuestro seminario web a pedido, Llevando a los líderes LGBTQ a su aula: una conversación con Eric Marcus.

    Preguntas Esenciales

    ¿Cómo puede la forma en que se enseña y se recuerda la historia crear o reforzar grupos "dentro" y grupos "fuera" en una sociedad?

    Visión general

    Si bien muchos estudiantes han escuchado sobre algunos eventos en la historia LGBTQ (como los disturbios de Stonewall o el activismo, la carrera política y el asesinato de Harvey Milk en San Francisco), muchas personas y eventos importantes en la historia del movimiento de derechos LGBTQ a menudo están subrepresentados en libros de texto y planes de estudio K-12. En esta lección, los estudiantes aprenderán sobre la historia LGBTQ que abarca desde el Imperio Romano hasta el año 2016 al participar en una actividad de línea de tiempo humana. La actividad utiliza recursos creados por GLSEN, una organización nacional dedicada a garantizar que todos los estudiantes lesbianas, gays, bisexuales, transgénero y que cuestionan (LGBTQ) tengan acceso a un entorno escolar seguro y afirmativo donde puedan aprender y crecer.

    Al examinar el alcance más amplio de la historia LGBTQ, esta lección ayuda a los estudiantes a poner a las personas y los eventos en un contexto más significativo. Esta lección también les da a los estudiantes la oportunidad de considerar qué experiencias están incluidas en la historia que se enseña en las escuelas, cuáles a menudo se dejan de lado, y cómo eso puede reflejar y perpetuar los grupos "dentro" y "fuera" de nuestra sociedad. A lo largo de esta lección, los estudiantes practicarán habilidades importantes como resumir, deducir y presentar material oralmente a medida que aprenden sobre la historia LGBTQ y reflexionan sobre cómo esa historia está representada en sus libros de texto y planes de estudio.

    Materiales

    Estrategías de enseñanza:

    Ocupaciones

    Reflexione sobre las historias incluidas en las clases de historia y literatura

    • Dígales a los estudiantes que en esta lección aprenderán sobre la historia LGBTQ, pero primero, reflexionarán en sus diarios sobre qué historias están representadas en sus clases de estudios sociales y literatura, cuyas historias a menudo se dejan de lado y cómo esa exclusión podría afectar las identidades. y experiencias de individuos en esos grupos.
    • Pida a los estudiantes que creen un gráfico circular en sus diarios que represente, en su experiencia, los grupos de personas cuyas historias están representadas en sus libros y clases de historia y literatura, y el porcentaje de tiempo dedicado a cada grupo. Puede permitir que los estudiantes definan los grupos ellos mismos, o puede nombrar algunos grupos específicos (como afroamericanos, latinoamericanos, LGBTQ y estadounidenses blancos en un curso de historia estadounidense) para comenzar.
    • Debajo de sus gráficos circulares, pida a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas en sus diarios:
      • ¿Qué conclusiones puede sacar sobre su plan de estudios de estudios sociales y literatura basándose en su gráfico circular?
      • ¿Qué preguntas le plantea su gráfico circular?

      Dígales a los estudiantes que harán una cronología humana de eventos importantes en la historia LGBTQ. Después de distribuir una tarjeta de historia GLSEN LGBTQ a cada estudiante, pídales que respondan a las siguientes indicaciones en sus diarios antes de comenzar la línea de tiempo humana:

      • Resuma su evento con sus propias palabras.
      • ¿Qué sabes ya de tu evento? (Pase a la siguiente pregunta si este evento es completamente nuevo para usted).
      • ¿Qué quieres saber sobre tu evento que no esté incluido en tu tarjeta?

      Pida a los estudiantes que regresen a sus asientos y distribuyan a la clase el folleto de la cronología de la historia de GLSEN LGBTQ. Los estudiantes pueden leer la línea de tiempo por su cuenta o con un compañero. Para fomentar la lectura activa, pida a los estudiantes que realicen anotaciones para obtener la siguiente información:


      Comprensión de la perspectiva histórica

      Todos los historiadores aportan a sus obras su propia perspectiva histórica. Esa perspectiva podría estar determinada por su inclinación política o por el uso de teorías sociales en el análisis.

      Las ideas de todos los historiadores están en algún lugar del espectro político. Los historiadores pueden describirse como conservadores, liberales o en cualquier punto intermedio. Rara vez los académicos reconocen su perspectiva política en sus trabajos, sin embargo, eso no significa que no exista una perspectiva. Por ejemplo, estos historiadores difieren significativamente en sus puntos de vista políticos de Colón y su mundo:

      & # 8220 La España que Cristóbal Colón y sus tripulaciones dejaron atrás justo antes del amanecer del 3 de agosto de 1492, mientras navegaban desde Palos hacia el Atlántico, era para la mayoría de su gente una tierra de violencia, miseria, traición e intolerancia. . En este sentido, España no era diferente del resto de Europa. & # 8221 David E. Stannard, American Holocaust: Columbus and the Conquest of the New World (Nueva York: Oxford University Press, 1992), 57.

      & # 8220Columbus personificó el espíritu moderno. Un capitalista modesto, invirtió parte de su propio dinero en la empresa. Cuando sus diminutas vasijas se sumergieron bajo el horizonte en 1492, llevaron consigo una fe trascendente en el individuo & # 8211 y una pasión por la riqueza, el poder y la gloria. & # 8221 Thomas Greer, A Brief History of Western Man, 2a ed. (Nueva York: Harcourt Brace Jovanovich, 1972), 210.

      Algunas obras de historiadores y # 8217 se basan en teorías sociales. Estas teorías incluyen con mayor frecuencia el marxismo y el feminismo. El uso del vocabulario específico de una teoría, como & # 8220patriarchy & # 8221 y & # 8220exploitation, & # 8221, a menudo indica el uso que hace un autor de esa teoría social en su análisis.

      Por ejemplo, las obras feministas a menudo discuten el patriarcado y la subordinación de las mujeres:

      & # 8220Históricamente, la capacidad generadora de las mujeres ha sido la base material de su subordinación y opresión. Los hombres, las clases dominantes y los estados han tratado de manipular esta capacidad para satisfacer sus necesidades económicas y políticas en varios períodos. Este estudio presenta un ejemplo, el de una clase de plantadores que intenta controlar la capacidad reproductiva de las mujeres esclavas para promover sus intereses económicos. & # 8221 Rhoda E. Reddock, & # 8220Women and Slavery in the Caribbean: A Feminist Perspective, & # 8221 Rhoda E. Reddock, & # 8220Women and Slavery in the Caribbean: A Feminist Perspective, & # 8221 Rhoda E. Reddock, & # 8220Women and Slavery in the Caribbean: A Feminist Perspective, & # 8221 Perspectivas de América Latina 44 (invierno de 1985): 76-77.

      & # 8220 El propósito de este artículo es sugerir que las cargas que soportan las esclavas en realidad representaban en forma extrema la naturaleza dual del trabajo de todas las mujeres dentro de una sociedad capitalista patriarcal: la producción de bienes y servicios y la reproducción y cuidado de miembros de una fuerza laboral futura. & # 8221 Jacqueline Jones, & # 8220 & # 8216 Mi madre era una mujer ': Mujeres negras, trabajo y familia bajo esclavitud, & # 8221 Feminist Studies 8 (1982): 236.

      Las obras marxistas describen con frecuencia las relaciones en términos de estructura de clases y capital:

      & # 8220En el Viejo Sur, las relaciones comerciales extensas y complicadas con el mercado mundial permitieron el crecimiento de una pequeña burguesía comercial. Las fortunas resultantes fluyeron hacia la esclavitud, que ofrecía prestigio y era económica y políticamente segura en una sociedad dominada por plantadores. & # 8221 Eugene Genovese, & # 8220 The Slave South: An Interpretation, & # 8221 Science and Society 25 (1961): 323.

      & # 8220 De manera similar, en Cuba, las madres esclavas regresaron al trabajo unas seis semanas después del parto, momento en el que el niño fue entregado al vivero de la plantación. . . . Esta ilustración pone al descubierto las realidades del matrimonio y la familia nuclear. En este período de la historia del Caribe, esta forma de organización social no satisfizo las necesidades del capital. & # 8221 Rhoda E. Reddock, & # 8220Women and Slavery in the Caribbean: A Feminist Perspective, & # 8221 Latin American Perspectives 44 (Winter 1985): 68-69.


      Ver el vídeo: Η ιστορική παλιά Βίνιανη Ευρυτανίας (Enero 2022).